Ce que le Tome 2 ajoute au Tome 1
Le Tome 1, paru le 17 juin 2026, posait deux dimensions : le rôle du politique et de l'institutionnel dans la formation en santé, puis la place du patient formateur, reconnu comme un acteur à part entière de la formation des professionnels. Le Tome 2 développe les trois dimensions restantes de l'approche pentagonale qui structure l'ensemble. La numérotation des parties se poursuit d'un volume à l'autre — parties 3, 4 et 5 — pour marquer que les deux tomes forment un seul ouvrage.
Vingt-trois chapitres et trente contributrices et contributeurs composent ce second volume : directrices et directeurs d'hôpital, responsables et ingénieurs de formation, directrices et directeurs d'instituts, formatrices et formateurs, enseignants-chercheurs et cliniciens, de France et du Maroc. Quatre cent soixante-deux pages, deux préfaces.
Trois parties, trois questions
La partie 3 porte sur la posture du formateur. Le métier a changé de nature : là où il suffisait de transmettre, il faut concevoir, scénariser, faciliter, évaluer. Mentorat, formateur-coach, ludopédagogie, escape game, simulation augmentée : les chapitres décrivent des dispositifs installés dans des établissements, avec leurs conditions de réussite et leurs limites. Trois chapitres traitent de l'évaluation d'impact, une question que la littérature professionnelle aborde rarement avec ce degré de précision.
La partie 4 traite des innovations numériques et de l'intelligence artificielle générative. Individualisation des parcours, personnalisation par l'IA, formats courts, capsules vidéo, réalité virtuelle, exploitation des données d'apprentissage : les auteurs partent des usages réels et documentent ce que ces outils permettent, et ce qu'ils ne permettent pas.
La partie 5 rassemble l'apport des neurosciences : attention et mémorisation, émotions et apprentissage, gestion du stress en situation critique, métacognition, neurodiversité et accessibilité des dispositifs. Ces travaux expliquent pourquoi certaines formations coûteuses ne laissent aucune trace observable dans les pratiques, et ce qu'il faut concevoir autrement pour que la trace existe.
Ce que le diptyque affirme
Les outils ne produisent aucun effet pédagogique par eux-mêmes. Ce que le Tome 2 documente, c'est la conception qui les rend utiles : la façon dont un dispositif est scénarisé, ancré dans le travail réel, évalué, puis ajusté. Cette position traverse les vingt-trois chapitres et prolonge celle du Tome 1, pour lequel la formation n'est pas une variable d'ajustement budgétaire mais ce qui prépare les métiers de demain.
Deux préfaces
Yann Bubien, directeur général de l'Agence régionale de santé Provence-Alpes-Côte d'Azur, et Céline Dugast, présidente de l'ANFH, signent les deux préfaces, comme pour le Tome 1. Deux regards institutionnels, celui du régulateur régional et celui du financeur de la formation hospitalière, sur un ouvrage écrit depuis le terrain.
À qui s'adresse ce volume
Aux directions d'établissements et de GHT, aux directions des soins, aux DRH et responsables formation, aux directions d'instituts, aux formateurs et coordonnateurs pédagogiques — et à celles et ceux qui, en établissement, ont à décider d'un dispositif de formation et à en rendre compte.
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Le Tome 2 est en prévente sur leh.fr à 37 € jusqu'à la parution, puis au prix public de 46 €. Livraison à partir du 16 septembre 2026. Le Tome 1 reste disponible en version papier (46 €) et en version numérique sur le portail BNDS (37 €).
Innovations en formation & ingénierie pédagogique en santé – Tome 2 · Sous la direction de Jean-Luc Stanislas · Préfaces de Yann Bubien et Céline Dugast · LEH Édition, collection Ouvrages généraux · ISBN 978-2-38612-180-7 · 462 pages · 160 × 240 mm · Parution le 16 septembre 2026 · 46 € (prévente 37 €).
